看点：如何有效提升地理阅读能力

王文亮 王敏 江苏省吴江盛泽中学

学生地理学习能力的培养，关键在于学生阅读能力的提升。高中生虽然通过多年的汉语学习已初步具备阅读、理解和表达能力，但与地理学科对阅读理解表达能力的要求还有一定差距。如地理学科要求对位置定位信息比较敏感，对文本的主观感受和情感体验要求较低。以“杨柳岸晓风残月”一句为例，地理教师可能会更加关注“晓”与“残”的物理意义，要求学生对月相进行联想与解答，并不在乎诗句中寒冷、孤独的情感。所以，很多学生在地理教师给予一组诗词时，一下子就沉浸在语文教师原来的语境里。地理教师“无情”的教学情境加入，超越了学生们原来的认知，使他们一下子转不过弯，无所适从。对地理课程的理解中，正确解读文本和图片信息是最基础的要求，学生们要有更强的阅读理解能力，地理教师要将这种能力在日常教学中逐渐渗透、循序渐进，本文提供三个可提升地理阅读能力的措施。

(相关资料图)

地理教学应注意材料选择的广度

阅读的目的是理解，对材料理解之后才有可能发现问题、分析问题、解决问题。因此，对材料全方位的理解是前提，教师平时进行地理教学时应注意材料选择的广度。教师可选择针对同一个问题不同角度的阅读材料，这些材料能够相互印证，可以帮助学生加深理解程度。这需要教师在上课之前，做好阅读材料的收集和准备，如提供给学生教材案例或者活动的详细图文资料，当然这些材料不一定非得印刷出来，集成到课件里是一个较为经济的选择。例如，进行选择性必修地理教材《自然地基基础》的《气压带和风带》课程教学时，可以准备麦哲伦环球航行的历史文字材料、环球航行地图等，也可以扩展除教材案例之外的知识，如“马纬度”等。

教师也可以推荐一些较好的材料源头给学生，让他们自己收集课外材料。也可以让学生通过阅读地理类经典杂志或专业公众号文章收集材料，因为这些经典杂志和公众号文章图文并茂，装帧或者排版都非常精美，如经典地理杂志《中国国家地理》《环球》，优质公众号如星球研究所、地理蹊等中，都有较为丰富的地理学习阅读材料。此外，观看相关的地理视频也可以收集地理学习材料，如《航拍中国》《舌尖上的中国》等，可以调动阅读者多个感官。

设计地理作业时应注意阅读深度

教科书的阅读和普通休闲阅读不同，普通阅读可以一目十行、不求甚解，但教科书的阅读要求更高，记忆、理解、回忆、描述和说明，这些都是教科书阅读的基本要求，阅读的结果也往往会和阅读者的一次或者多次考试成绩相关联。从这个意义上说，阅读的过程就是学习的过程，不仅要求学而时习，还要循序渐进，更要持之以恒，与艾宾浩斯遗忘曲线做斗争。不过，艾宾浩斯遗忘曲线的材料是无意义的材料，而地理阅读材料还是有一些规律可循。

教师指导学生阅读时，要给予学生阅读方法，用理解性阅读促进理解性记忆，链条化的知识处理是一个好方法，例如“位置-气候-植被-土壤-自然带-人类活动差异”，让点状知识通过知识链条的形式进行关联。教师布置书面类地理作业时，尽量让学生带入角色，口头演讲、说明、阐述类的作业尽量多一些。如学习地球的圈层结构时，教师可安排学生写地心游记；学习水循环时，可以写小水滴环游记；学习地貌和气候时，可以写世界各地旅游日记，还可引导学生将自己视作岩浆、植被、土壤等。

培养阅读习惯提升阅读效率

《如果没有书店：中国书迷打卡计划》一书中提到，作者朋友三人发起“阅读邻居”读书会，秉持阅读需要分享的理念，提倡“阅读-思考-表达-写作”的阅读闭环。这种阅读闭环要求较高，需要很强的意志力进行调控，不过，对于很多老师或者同学来说，并没有想象中那么难，教师要让学生制定一个符合自己当下能力的小目标，并让行动顺利启动。

如教师指导学生阅读太阳系模式图，可以仿照“阅读-思考-表达-写作”的阅读闭环，首先展示图片，让学生读图，随后指导学生思考，这是什么图？图中有什么？每一个元素体现了什么？发现了什么规律？然后让学生之间互相讨论，将这些口头发现形成一条条用书面语言规范表达的信息。这样形成的完整闭环，用输出倒逼输入，学习效率倍增。

教师一开始不要急，教学本身就是三分教、七分等，等到和学生的交流上了正轨，可以再慢慢提高速度。

总之，阅读是获取知识的最基本途径，提升学生的地理阅读力，是地理教师永恒的课题。所以，教师手把手教会学生阅读，学生就能拥有自我向前、持续探究的能力。